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청각장애아 교육은 특수교육의 다른 분야에 비해 높은 전문성, 과감한 교육투자, 끈질긴 인내심이 절실히 요청된다. 이 책은 청각장애아 교육문제에 관심있는 사람들을 위한 입문서로서 이 분야에서 다루어야 할 중요한 주제들로 짜여져 있다. 특히 이 책은 이 분야에서 오랫동안 강의를 해온 필자들의 협동작업에 의한 지적 공동체의 산물로 청각장애아 교육의 기본적 전문서라고 할 수 있다.

제1장청각장애의 개념
제1절 특수교육과 청각장애아동 / 1
1. 청각장애의 교육적 의미
2. 청각장애의 심리적 의미
제2절 청각장애의 정의와 분류 / 6
1. 청각장애의 개념과 정의
2. 청각장애의 분류 : 교육적 이해
제3절 청각장애아의 교육적 진단·평가·배치 : 체제 접근 / 20

제2장 청각장애아 교육의 역사
제1절 청각장애교육의 전사(前史) / 27
1. 편견과 미신, 유기와 학대의 시대
2. 자선 보호적 관심의 대두
3. 교육 불가능론
제2절 농교육의 성립 / 32
1. 장애인관의 시정과 교육 가능성의 탐색
2. 농아동을 위한 개인교수의 시작
3. 농아자를 위한 학교교육의 성립과 수화법＼구화법의 대두
제3절 농교육의 확충과정과 방법 논쟁의 전개 / 45
1. 유럽 농교육의 미국 전래와 미국 농교육의 발달
2. 유럽의 농교육 확충과정
3. 수화주의와 구화주의의 방법 논쟁
제4절 농교육의 최근 동향과 전망 / 54
1. 커뮤니케이션의 새로운 동향 : 구화일변도주의에서 토털 커뮤니케이션에로, 토털 커뮤니케이션에서 2Bi접근에로
2. 조기교육의 동향
3. 통합교육의 동향

제3장 한국의 청각장애아 교육
제1절 농교육의 발달과정 / 61
1. 특수교육의 성립과 농교육의 시작
2. 광복 후 농교육의 발달
3. 민간 사학에 의한 농교육의 발달
4. 70년대 이후의 농교육 발달
제2절 농교육의 현황 / 75
1. 농아동의 인구 실태
2. 교육기관의 실태
3. 교육과정의 개정과 운영 실태
제3절 한국 농교육의 문제와 과제 / 78
1. 조기교육 체제의 확립
2. 농학생의 학력신장을 위한 전략
3. 구화일변도의 탈피

제4장 청각장애의 원인 제1절 청각과 청각장애 / 85
1. 청각의 구조와 생리
2. 청각장애
제2절 청각장애의 원인 / 94
1. 선천성 난청
2. 태생기성 난청
3. 출생주변기성 난청
4. 후천성 난청

제5장 청각장애와 인지발달
제1절 언어와 사고와 농의 상호관계 / 101
1. 청각장애의 心理的 영향
2. 인지와 언어의 발달
3. 사고와 언어와 농의 상호관계
제2절 농아동의 측정된 지능 / 107
1. 농아동은 일반아동에 비해 지적으로 열악하다.
2. 양적으로는 동일하나 질적으로는 차이를 나타낸다.
3. 농자는 지적으로 정상이다. 제3절 농과 학습능력 / 115
제4절 농아동을 위한 지능검사의 활용과 그 유의점 / 119
1. WISC 동작성 검사
2. 행렬검사(Progressive Matrices Test)
3. Hiskey-Nebraska 학습적성검사
4. 인물화검사(Draw-A-Man Test)

제6장 청각장애와 인성발달
제1절 농과 사회·정서적 발달 / 131
1. 기본적 신뢰 대 불신
2. 자율성 대 수치와 의심
3. 주도성 대 죄의식
4. 근면 대 열등감
5. 정체감 대 역할 혼돈
6. 친밀감 대 고립감
7. 생산성 대 자기침체
8. 자아통정 대 절망
제2절 농아동의 행동문제 / 144
1. 농아동의 행동문제의 경향
2. 농아동에 의한 문제행동의 유형들
제3절 인성검사의 실제 / 148
1. 인물화 검사(DAP)
2. 로르샤하 검사
3. 코피쯔의 BGT에 의한 성격진단 4
. 매도우/켄달 농학생용 사회·정서적 측정도구

제7장 청각장애유아의 가정지도 제1절 청각장애유아의 조기발견과 진단 / 157
1. 검사
2. 진단결과에 대한 부모의 태도 및 역할
제2절 청각장애유아의 특성과 발달과업
1. 청각장애유아의 특성
2. 청각장애유아의 발달과업과 부모와의 관계
제3절 성장과정의 관찰과 부모의 역할 / 167
1. 출생에서 3개월경까지
2. 3개월경부터 12개월경까지
3. 1세경부터 2세경까지
4. 2세부터 3세경까지
5. 3세부터 5세경까지
제4절 가정과 교육 / 175
1. 가정교육에서 부모의 자세
2. 인격형성과 가정교육
제5절 청각장애유아의 언어환경 / 177
1. 청능훈련 환경
2. 언어지도와 가정교육
3. 언어지도에 관련된 제 문제
4. 말읽기 학습 환경
5. 발어학습 환경
제6절 가정에서의 기타 지도 / 181
1. 놀 이
2. 생활습관
3. 수면 습관
4. 부모의 태도

제8장 청각장애아동의 언어발달과 지도
제1절 청각장애아동의 언어습득 / 187
1. 청력손실이 언어습득과 발달에 미치는 영향
2. 청각장애아동의 수화언어 습득과정
3. 청각장애아동의 언어습득과 그 발달에 영향을 미치는 요인
제2절 말읽기와 말하기 지도 / 193
1. 말읽기 지도
2. 말하기 지도
제3절 지문자와 수화지도 / 205
1. 수화의 유형별 특성
2. 수화의 기호 구성요소와 구성의 특징
3. 수화의 학습 및 지도원리
4. 미국 농공과대학(NTID)의 수화언어 교육내용과 방법
제4절 토털 커뮤니케이션 / 213
1. 토털 커뮤니케이션에 있어서 고려해야 할 점
2. 토털 커뮤니케이션에 의한 언어발달의 전략
3. 토털 커뮤니케이션의 실천적 효과

제9장 청각장애유아의 취학전 교육
제1절 조기교육의 의의 / 226
제2절 조기발견과 진단 / 228
1. 조기발견
2. 조기진단
제3절 조기교육 프로그램의 실제 / 231
1. 보청기 활용
2. 청각의 기능
3. 청각의 발달
4. 조기교육 실시상의 문제점

제10장 농중복장애아의 교육
제1절 농중복장애아의 정의와 실태 / 242
1. 농중복장애아의 정의
2. 농중복장애아동의 출현과 실태
제2절 농중복장애아동의 교육 / 249
1. 농맹아동 교육
2. 농정신지체아동 교육
3. 농정서장애아동 교육
4. 지원체제
제3절 농중복장애아동 교육과정 / 267
1. 교육과정 편성의 방향
2. 교육프로그램 개발방향

제11장 농학교 교육과정과 교과교육
제1절 특수학교 교육과정과 농교육 / 271
1. 특수학교 교육과정의 변천과정
2. 농교육에서 교과교육의 위상
제2절 농학교 교사와 교과교육 / 278
1. 특수교사의 수행능력과 교과교육
2. 농학교 교사의 수행능력과 교과교육
제3절 농교육에서 교과교육론의 정립 /
1. 특수교육에서 교과교육론의 정립
2. 농학교에서 교과교육의 정립

제12장 청각장애아 교사의 전문성
제1절 청각장애아 교육의 전문성 /
1. 가르치는 일은 생(生)과 사(死)에 직결되는 것
제2절 청각장애아 교육에 있어 교사의 전문성 /
1. 청각장애아 교육 교사의 양성제도
2. 청각장애아 교육 교사의 양성과정
제3절 청각장애아 교육 교사에게 요구되는 수행능력 /
1. 청각장애유아(3세이하)를 지도하는 교사에게 요구되는 수행능력: Northcott의 안(1971)
2. CED에서 제안한 ?청각장애아 교사의 자격표준?에 제시된 수행능력
3. 델파이 기법에 의한 ?농교육 교사에게 요구되는 수행능력?의 제안
4. 우리나라에서 개발한 ?청각장애아교육 교사에게 요구되는 수행능력?